« Поведенческие проявления нормативного формирования эго-идентичности подростка как жизненной силы и диффузной идентичности , как риска вовлечения в зависимое поведение. Пути коррекции.

Доклад не тему

« Поведенческие проявления нормативного формирования эго-идентичности подростка как жизненной силы и диффузной идентичности , как риска вовлечения в зависимое поведение. Пути коррекции.

В данном докладе, я расскажу как происходит формирование идентичности подростка согласно теории Э.Эриксона. Какие поведенческие проявления могут сформировать искаженную идентичность и какие важные факторы влияют на идентичность.

Не секрет, что в подростковом возрасте изменения происходят значительно быстрее. Мышление становится формально логическим, меняется социальный статус, разрушаются детские представление о себе.

Через кризис и выборы происходит развитие идентичности.Оно ощущается как психосоциальное благополучие, внутренняя уверенность в признании значимых людей.

В это врем происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и миру. Завершение поиска себя, формирование идентичности свидетельствуют о завершении кризиса.

В другом случае три варианта развития:

1.Предрешенность (выбираются ценности значимых близких или родителей)

2. Диффузная идентичность ( личностная незрелость, неразвитая рефлексия - стремиться к проявлению внешних форм взрослости, оставаясь внутренне инфантильным, не принимает ответственности на себя.)

3. Мораторий - излишне долгая задержка на кризисной стадии.( молодой человек ведет себя как подросток)

Основные поведенческие проявления, свойственны как нормативному поиску себя, так и варианту диффузности и мораторию.

1. Трудности в решении проблемы близости(с близкими людьми стереотипные фразы и самоизоляция или наоборот беспорядочные знакомства, стремление подчиниться сильному лидеру или компании, слабое Я заменяется сильным Мы.Риск сформироваться слабой идентичности

2. Неумение решить проблему собственной активности (трудности концентрации на учебных занятиях или наоборот сверх поглощенность уроками) Причина одна – глубокое чувство неполноценности, неуверенность в собственных силах.

-пассивное реагирование на внутренний конфликт – отказаться от любых активных действий

- активное –стремление компенсировать через особые успехи в учебе. Риск формирования неуверенной идентичности.

3. Неумение установить грмоничные отношения между прошлым, настоящим и будущим.

То есть гордиться прошлым, получать радость от настоящего,совершать действия направленные на успешное будущее.

Проявляется как размытая во времени идентичность:

а) жить только настоящим, будто будущее никогда не состоится ( например употреблять наркотики)

б) страх будущего (это стремление обратиться к прошлому, культивировать у себя, детские черты, инфантильность)

в) сверхустремленность в будущее

4. Неумение решить проблему выбора идеального Я. В этом случае выбираются кумиры , формируется иллюзорная идентичность.

В этом случае идентичность размытая во времени

5. Неумение решить проблему выбора позитивного развития Я( отрицает существующие нормы, правила, родительские ценности, иногда даже сое домашнее имя).Формируется негативная идентичность.

Итак позитивный результат –эго-идентичность

Негативный –формирование слабой иденичн6ости, Неуверенной, размытой во времени, негативной идентичности, иллюзорной идентичности.

Факторы, влияющие на становление идентичности:

Общение с родителями

Должно произойти отделение семьи от подростка, две половины существуют, взаимно развивая друг друга.

Может быть: либо полное эмоциональное отстранение от семьи, либо мучительная связь отделяюсь –чувствую вину, присоединяюсь - чувствую гнев.

Может быть и такой вариант: отделения от семьи не происходит - это самый тяжелый вариант для подростка, ему будет трудно принимать решения (пассивная жизненная позиция, склонность к отношениям зависимости с вышестоящими людьми.)

В семьях может быть компенсация через ребенка смысла жизни, потребность к контролю власти, поиск любви и привязанности, удовлетворения в социальном престиже ( оценки, успехи на соревнованиях и концерте),

Сверхтребовательность присутствует у родителей, которые сами обладают высоким статусом. У ребенка формируетсяы страх не соответствовать эталону Это не страх наказания , а страх потери родительской любви.

Иногда родители возлагают обязательства по исправлению собственных жизненных ошибок, что то не удалось исполнить самим) Они говорят: « Моя мечта, что бы ребенок добился, получил и т.д)

Так же могут быть проблемы на этапах онтогенеза. Если в младенчестве сформировалось «недоверие к миру», подросток остается в слиянии с родителями ,что бы избежать мира взрослых.

Этапы отделения от семьи:

I этап ( 11-12) лет

Конфликт между потребностью в зависимости и автономности

II этап Когнитивная реализация

Длительность зависит от времени которое необходимо родителям для принятия факта взросления.

III этап эмоциональные реакции на отделение ( чувства вины, гнева, депрессивные реакции , страх потери родительской любви)

IV этап поиск образцов идентификации.

Необходимо, что бы он имел положительные образцы среди значимых взрослых.

Самим взрослым надо прибывать в интегрированном состоянии.

Роль родителя является ведущей.

В период нормативного кризиса идет частичное разрушение личности, целостности за счет быстро меняющихся телесных изменений и мышления.

В сексуальном развитии происходит снижение самооценки, повышение тревожности, нарушение телесного самовосприятия.

Нужна поддержка родителей ослабевшего Я. Для подростка нужна вера родителей в его возможности. В период открытия своего внутреннего мира и изучения его, подростку важен интерес родителей именно к нему , а не к его поведенческим проявлениям. Они могут расценивать внимание родителей только к внешней стороне его жизни, как безразличие к их жизни в целом.

Общение со сверстниками .

Общению со сверстниками отводят решающую роль, как в позитивном так и в негативном аспекте это:

-успешная социализация

-асоциальное поведение

Доверительное общение в семье может скомпенсировать трудности в общении со сверстниками, помочь подростку определить свою внутреннюю позицию по отношению к асоциальному поведению его друзей. А непонятый и непринятый подросток в семье пойдет искать душевное тепло вне дома. Подросток, которого унижают близкие люди, будет компенсировать насмешками над более слабыми ровесниками. Общение со сверстниками будет содействовать усилению реального или иллюзорного Я. Усиления Я возможно, если у подростка имеются достижения в среде сверстников( успехи в спорте, пении и т.д.)

Иногда усиление Я осуществляется не за счет реальных успехов, а через усиление принадлежности к группе ( чувствует сильное Мы).

Способность к внутреннему диалогу у подростка не развита, ему легче о себе рассказывать другому, т.е через общение происходит самопознание, ему важно услышать одобрение принятие.

Если результатом кризиса является формирование слабой идентичности, он прибегнет к самоизоляции формализации отношений или будет вступать в большое количество отношений.

Самосознание ( выделяют следующие компоненты):

1 Имя человека Принятие своего имени эксперименты с именем свидетельствуют о не котором снижении самооценки, или свидетельствуют о появлении нового статуса уже отличном от детского.

2. Принятие внешних данных

3. Деформация развития осознания своих прав и обязанностей в младшем школьном возрасте.( они больше знают своих обязанностей чем прав, и такой перекос подросток старается устранить)

4. Психологическое время личности. У младших подростков страх взросления это нормально, однако если ностальгия по прошлому присутствует в среднем и старшем подростковом возрасте это свидетельствует о трудностях развития.До старшего возраста присутствует инфантильное отношение к будущему. В основном это проэкция его желаний в настоящем.

Взрослые могут активно стремиться к заземлению подростков , но это надо делать бережно, иначе есть риск снижения самоуважения.

К 14-15 годам у подростка изменяется отношение к будущему

-психологическая перспектива( мысленно представить себя в будущем)

-внутренняя позиция объективно увидеть свое положение, сопоставить с тем которое хочется заменить)

- способность к целеполаганию ( активно действовать для достижения цели в будущем)

5. Процесс поиска половых эталонов может затрудниться ( подростки строят эталон половой идентичности через СМИ)

Школьное обучение оказывает влияние на развития личности.

Его воздействие может быть как позитивным, так и негативным.

Одним из важнейших факторов –субъективное восприятие учеником своей учебной деятельности, как успешного так и неуспешного. Неудача в учении может формировать чувство неполноценности собственной слабости, беспомощности, которое проявляется на поведенческом плане в двух вариантах:

- активное( компенсировать чувство неполноценности за счет агрессивных действий

- пассивное ( акцентирование своей слабости, например склонность к частым заболеваниям)

Специалисты говорят, что среди неуспевающих, лишь малая часть детей с пониженной обучаемостью, остальные это педагогически запущенные.

Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная неуравновешенность, характерна для подросткового возраста.

Стоит выделить два важных чувства :

Гнев( отрицание норм и правил, ценностей родителей. ) Если педагоги и родители не отрицают право на существование периода отвержения, то он научиться через некоторое время управлять собой, станет готов к диалогу со взрослыми. А если не приемлют агрессии, а сами на это проявляют агрессию, есть два варианта:

1. вытеснение агрессии( такой ребенок будет удобный, но платит он за это неуверенностью в себе.

2. переход конструктивной агрессии в деструктивную (а это первая ступенька к асоциальному поведению.)

Чувство одиночества.

-отсутствие сопричастности остро переживается как изолированность, отчужденность, покинутость.

Это чувство становиться опасным, если продолжается длительное время, истощает жизненные силы приводит к депрессии . иногда депрессии не имеет видимых причин, является неумением получать радость жизни в настоящий момент.

Подростки, как никто другой , подвержены мыслям о суициде.

Ценности.

Нельзя быть объективным при ответе, какие ценности истинны, а какие ложные у подростка.

Поэтому обсуждая ценности, нужно мысленно представить всю его последующую жизнь, итог его жизненного пути. Разбивая ценности на две категории – Ценности цели и ценности средства.

Я считаю, что работая с важными факторами, формирующими идентичность, внимательно отслеживая интенсивность и длительность поведенческих проявлений кризиса, а так же тесная связь с родителями, способствует развитию уверенной , цельной и жизнестойкой личности.

Подготовил педагог-психолог

МКОУ СОШ № 10 г.Бирюсинска

Сафонова Т.В.